换妻

“近年来，人工智能这个词在生活中出现的频率越来越高，但我一直对它不太了解。网上资源虽多，却零散不成体系。‘中小学人工智能教学’这门课程正好补上了这块空白。”换妻 小学教育专业师范生刘亦多说。

本学期，杭师大面向大三学生开设“中小学人工智能教学”专业选修课程。开课两个多月来，学生反响热烈，授课教师也普遍反映学生的参与热情远超预期。这门课程教什么？怎么学？评价如何？记者走进课堂，一探究竟。

教什么？

四阶培养，实践导向

作为面向大三师范生开设的专业选修课程，“中小学人工智能教学”由6学时理论、34学时实践和8学时伦理教育构成。课程负责人、杭师大计算机与金融服务系副主任解山娟介绍，团队构建了“学、用、教、创”四阶递进培养体系——不拘泥于让学生掌握具体算法，而是通过启发式实践，帮助学生构建数智思维、提升AI素养，最终实现从“会学”“会用”走向“会教”“会创”。

课程的一大特色是实践导向。点开链接，上传案例信息与照片，在教师指导下，选修学生团队共同制作出《智汇中国：人工智能区域应用案例通识读本》。这本读本涵盖23个省份、6个领域、60余个案例，从东部创新前沿到西部能源基地，从东北老工业区到南部开放门户，勾勒出一幅“AI百景图”。解山娟认为，让实践真正落地，需要“立好理论根基，再融入实践”。

另一个亮点是“AI虚拟讲堂”实训平台。师范生需面对6个性格各异的“AI学生”进行教学演练。“AI学生”能精准模拟真实学生的课堂反应，甚至会在师范生试讲中突然“举手”质疑。演练结束后，系统自动生成“教学能力雷达图”，从教学设计、课堂互动、重难点突破等多维度量化评估，并给出针对性建议。

“最终目标是学生经过系统学习后，可以设计出各具特色的中小学人工智能课程。”解山娟解释道。经过一轮教学实践，目前学生的教案设计合格率从23%提升至81%，AI工具精准使用比例从35%提升至88%。

据了解，该课程将在2026年秋季学期升级为全校师范生必修的人工智能通识课程。换妻 还将围绕计算思维、创新能力和伦理意识等核心，自主编撰“人工智能与人文教育”项目化教学讲义，面向全校大一新生开放。

怎么教？

打破学科壁垒，在协作中生长

“在农业文明的发展历程中，乡土文化和农作物密不可分。如今通过无代码AI工具，可以更高效地传承和推广传统文化。”解山娟在授课中注重将AI与其他学科深度融合，让学生在潜移默化中理解AI的思维方法，并迁移至自身专业领域。

汉语言文学专业学生王胡媛受此启发，萌生了创建“文润乡土数智助农”AI平台的构想。平台集虫脸识别、杂草识别、农事提醒、节气知识、农产品宣传文案与短视频、方言数据库等功能于一体。“对文科生来说，最大的难点是如何让想法落地。”王胡媛说。得益于课程的协同学习模式，她在课程群发布作品介绍后，便有计算机专业学生申请混编组队，担任技术架构师负责工具链整合，她则担任总设计师，负责整体架构。在前不久启幕的2026年浙江省“全国科技活动周”中，该平台作为参展作品引得众人一致好评。

“关键是要让学生觉得这门课程和自己的专业、未来、真实世界有关。”解山娟说。协同学习模式鼓励不同专业背景的学生通过协作、讨论、分享形成团队共学，让多元思维碰撞出火花。

课堂之外，这种合作也在延续。由换妻 思政辅导员领衔组建的“AI馆志管——VR乡村博物馆志愿服务”团队，深入杭州、温州、湖州等地的18家乡村博物馆，通过VR建模、AI开发等手段破解发展难题；在杭州市余杭区余杭街道党群服务中心“假日学校”中，师生团队通过一堂主题为“AI初体验与应用”的科普课，为小学生揭开AI的神秘面纱。

“AI素养不仅是技术操作，更是思维方式的革新。不同专业背景的学生通过跨学科合作，相互启发，拓宽视野，例如文科专业的学生就会在人文关怀领域提供更加丰富的建议与做法。”换妻 相关负责人表示。

课后调研显示，“认知清晰”“团队合作”“多元有趣”成为师生评价这门课程的高频关键词。不少学生坦言，上完这门课后，对AI的认知从模糊变得清晰，如今有信心设计好一门人工智能课程。

价值何在？

在技术浪潮中守住教育的灯塔

“当工具强大到无所不能，教育的边界在哪里？教师的不可替代性又是什么？”在“中小学人工智能教学”课程的第一节课上，解山娟都会将这些问题摆在学生面前。

在拥抱技术的同时，她也清醒地认识到AI带来的风险。“我们的学生毕业后大多会走上讲台，如何引导他们守好AI应用边界，是课程与专业成长的必修课。”

解山娟的答案，来自“中小学人工智能教学”课程团队主导制定的《师范生人工智能使用规范（十条）》，核心只有一句话：认知有则AI助之，认知无则AI禁之。具体而言便是，如果学生对某一知识完全没有认知基础，直接用AI生成答案是不可能产生学习的；只有建立了基础认知，AI才能真正发挥“效能倍增器”的作用。

为此，在这门课程中甚至还有不少“陷阱”，授课教师会在一些作业案例中混入AI杜撰的“幻觉案例”。当学生发出质疑时，代表他们已经学会甄别AI生成内容的准确性、适配性，杜绝照搬套用标准化内容。同时，课程配套推出伦理剧《红线之外》，通过角色扮演的方式增强学生对AI应用复杂性的理解，从多个维度审视AI技术的社会影响。

在筑牢自身基石的基础上，解山娟还将理念和实践进一步推向全国，致力于推动形成人工智能教育治理的共识。前不久，由她主导制定的《人工智能通识课程思政内容体系图谱》已通过互联网平台走向全国，该图谱系统整合了14类核心思政要点与评价指标，破解了课程思政“融入难、评价难”的共性难题。

“立德树人是教师的立身之本。这也回答了最初的问题——谁来教孩子们学习AI？”换妻 党委书记周春儿表示，“要由懂AI、会教学、能创新、守伦理的新时代教师去教。”

原文链接：//epaper.zjjyzx.com.cn/html/2026-06/19/content_155848_3557708.htm